Характер медико-педагогического воздействия в отношении ребенка

Характер медико-педагогического воздействия в отношении ребенкаХарактер медико-педагогического воздействия в отношении ребенка, ребенка с алалией, обусловлен формой н тяжестью нарушения, общим состоянием ребенка, его возрастом, интеллектом, типом высшей нервной деятельности и т. д. Ведется комплексная системная работа над всеми компонентами речи, над всей структурой речи; при этом учитывается закономерность развития речевой функции и законов строения языка. Последовательная и системная логопедическая работа направлена на воспол нение пробелов в речевом развитии и подготовку к дальнейшему обучению по специальным программам.

При работе с детьми, страдающими алалией, используются различные методы, приемы. Их следует рассматривать не изолированно, а в комплекса, так как все они имеют общую направленность, а задачи и содержание работы определяются в зависимости от речевых возможностей ребенка. При этом недопустима стандартизация методических приемов.

Для иллюстрации эффективности логопедической работы приводим несколько выписок из истории болезни детей, страдающих алалией, отнесенных нами к первой группе. Дети находились в течение 3 месяцев логопедическом отделении Детской городской клинической больницы М 9 имени Ф. Э. Дзержинского Москвы С детьми был проведен комплекс л ечеби о п е д а гогичес кик мероприятий, включающих ежедневные логопедические занятия.

Примеры развития речи детей, страдающих алалией

Миша К.. 6 лет. Речь не сответствует норме, 9 звуков отсутствуют.

Речь при выписке: словарь увеличился до нескольких десятков слов (конь, коза, стол, дом, гриб, репа, молоток, самолет и многие другие). Появилась речь фразами типа: «Валя, на книгу», «Рая ест», «Дети идут в школу», «Мама моет дочку» и др. Из 9 отсутствующих звуков поставлены 5.

Люда С., 5 лет. Речь при поступлении: словарь насчитывает несколько десятков искажений малопонятных слов. Речь отдельными словами, речь фразами отсутствует.

Речь при выписке: заметно обогатился словарный запас. В общении появились фразы. Примитивно может рассказать сюжетную картинку, передать основное содержание сказки. Речь фразами иногда с ошибками, но отдельные словосочетания часто употребляет правильно. Увеличилась речевая активность.

Женя С., 5 лет. Речь при поступлении: словарный запас очень беден; многие слова заменяет звукоподражанием. Словосочетания не употребляет. Отраженной речи нет. Многие звуки отсутствуют.

Речь при выписке: увеличился словарный запас — появилось много существительных, несколько глаголов (неопределенная форма, глаголы прошедшего времени). Безошибочно повторяет словосочетания. Появилась фразовая речь, но правильно говорит только простые фразы. Выучила 2—3 небольших стихотворения. Улучшилось звукопроизношение.

Приведенные выписки из истории болезни демонстрируют результативность работы над развитием речи детей, страдающих моторной алалией. Несмотря на сравнительно ограниченный срок работы (3 месяца), дети были выписаны со значительным улучшением в общем состоянии и речи.

Приводим более подробную выписку из истории болезни ребенка, страдающего алалией, демонстрирующую динамику развития речи в ходе логопедического воздействия.

Вера Л., 6 лет. Диагноз: травматическая моторная алалия. Задержка общего развития. Жалобы: бедная, невнятная речь, отсутствие фразовой речи, постоянное возбуждение.

Данные анамнеза: родилась от первой беременности, протекавшей с токсикозом; роды тяжелые, с применением щипцов. Зубы появились в 7 месяцев, ходить стала с года. В раннем детстве перенесла много инфекций. Лепет появился в возрасте 1 года. Словарный запас не развивался до 5 лет.

Девочка физически ослаблена, плаксива, боязлива, неспокойна, негативистична, упряма, недисциплинирована. Моторная сфера: сила и тонус мышц снижены, девочка неловка, неуклюжа, не умеет прыгать, затруднены мелкие движения.

Речь при поступлении: отмечается недостаточное понимание обращенной к ней речи. Говорит отдельными словами, словарный запас насчитывает несколько десятков простых слов, в основном существительных. Очень редко употребляет фразы, резко аграмматичные: «Мальчик рыба» (мальчик ловит рыбу), «Девочка была у коза» (у девочки была коза). Отмечается забывание слов. Имеются

Перестановки слогов, грубые искажения структуры слов: карвать (кровать), калядка (лошадка), балакса (колбаса). Отсутствуют многие звуки. Речь фрагментарная, отрывистая. Не может передать простейшую мелодию.

Получила общеукрепляющую терапию, хлористый кальций, аскорбиновую и глютаминовую кислоты, фосфрен. Проводились ежедневные логопедические занятия.

Выписана с улучшением в общем состоянии речи. Более спокойна, контактна, любознательна.

Значительно увеличился словарный запас, сама образует формы слов. Больше пользуется речью, чаще употребляет фразы. Аграмматизмы встречаются реже. Охотно отвечает на вопросы, с удовольствием упражняется в отраженной речи. С ней можно вести беседы на разнообразные темы. Выучила несколько стихотворений. Улучшилась общая и артикуляционная моторика, звукопроизношение. Девочка направлена в школу для детей с речевыми нарушениями. Для иллюстрации речевого развития ребенка с моторной алалией под влиянием логопедических занятий приводим выписки из дневника Тани П., отражающие рассказывание девочкой сказки «Красная шапочка» на разных этапах работы (интервалы между записями — полгода)


Похожие статьи:
Смотрите также: