Дыхание у детей с псевдобульбарной дизартрией нарушено

Дыхание у детей с псевдобульбарной дизартрией нарушеноДыхание у детей с псевдобульбарной дизартрией нарушено. В таких случаях чаще всего пользуются только верхним ключичным дыханием, и не имеется длительного выдоха. Из-за вялости артикуляционного аппарата воздушная струя растекается по всей ротовой полости, что мешает звукопроизношению. Ребенка, страдающего дизартрией, следует обучать глубокому вдоху и длительному выдоху (диафрагмальный вдох). В этом случае рекомен дуются игровые приемы, позволяющие выработать длительный плавный выдох, например задувание горящей свечи; можно также научить ребенка дуть на плавающие в тазу бумажные кораблики, в музыкальную детскую трубочку и т. д.

Параллельно дыхательным упражнениям ведется работа над голосом, так как у больных дизартрией он тихий, хриплый, прерывистый, иногда с гнусавым оттенком. Начинают работу над голосом путем тренировки вдоха и выдоха через рот с последующим прибавлением к выдоху голоса (получается громкое позевывание). Последующие голосовые упражнения проводятся со включением определенной артикуляции гласного звука: а, о, у и т. д. Как только будут подготовлены артикуляции согласных звуков, > работу над голосом следует включать такие упражнения, где имеется сочетание согласных и гласных звуков.

Работа над коррекцией звуков при дизартрии сложна и требует сие тематических занятий. Исходя из этого, не рекомендуется сразу добиваться полной чистоты отдельного звука и его шлифовки. Уточнение артикуляции каждого звука требует длительного времени и будет проходить иа фоне усложняющейся работы над другими звуками. Поэтому, учитывая сохранное слуховое и зрительное восприятие ребенка, страдающего дизартрией, целесообразно на первых этапах работы разрешать ему приближенное произношение данного звука.

В процессе работы над определенными звуками больные дизартрией сознательно изучают и уточняют все элементы их артикуляции: положение губ, языка, мягкого неба. Одновременно проводится работа по развитию слухового восприятия этих звуков и их дифференциация. Привлекаются к работе зрительный и тактильно-вибрационный анализаторы для выработки более точной связи между артикуляционным и звуковым образом того или иного звука. Последовательность работы над звуками диктуется постепенным усложнением артикуляционных установок. Для воспроизведения одних звуков требуется больший комплекс необходимых движений, для других — меньший и, кроме того, движения эти различной трудности. Безусловно, работая над звуками речи, следует учитывать их сложность и особенно принимать во внимание возможности данного ребенка с дизартрией в смысле подготовленности у него комплекса необходимых для данного звука артикуляторных движений. Исходя из этого, у детей, страдающих дизартрией, последовательность работы над звуками может быть различной. Необходимо одновременно работать над несколькими звуками, принадлежащими к разным артикуляционным группам. Одновременно с работой над произношением ведется работа по воспитанию фонематического слуха и обучению грамоте. Звуковой анализ и синтез слова, складывание слов из разрезной азбуки, а затем чтение и письмо проанализированных слов способствуют формированию произносительных навыков у детей и предупреждают специфические ошибки в письме и чтении. При обучении грамоте логопед должен обратить особое внимание на дифференциацию близких фонем, так как затруднение в их артикуляции провоцирует ошибки в чтении и письме. Каждому ребенку с дизартрией необходимо систематически делать письменные упражнения, включая поставленные звуки в слова и фразы для большей их автоматизации.