Моторный характер дислексий и дисграфий

Моторный характер дислексий и дисграфийПри моторном характере дислексий и дисграфий у детей наблюдаются затруднения в тех движениях, которые проделывает глаз ребенка во время чтения и рука во время письма. Акт чтения постоянно сопровождается движением глазного яблока в направлении строк; при этом происходят различные адаптационные изменения, связанные с деятельностью двигательного анализатора. Таким образом, для осуществления функции чтения необходима координация трех механизмов — зрительного, слухового и двигательного анализаторов. При нарушении этой координации возникают различные расстройства чтения и письма. Так, при моторных затруднениях у детей, страдающих дислексией, отмечаются сужение зрительного поля, частые потери строки или отдельных слов на строках. Ребенок испытывает трудности при попытке объединить отдельные буквы (при сохранном узнавании их) в целые слова. В других случаях могут быть нарушены речедвигательные образы. При этом дети затрудняются координирование воспроизводить нужные артикуляционные движении, хотя органы речи не парализованы. Проговарнвание звуков или слов с опорой на кинестетические ощущения не помогает. Ребенок как бы не может вспомнить нужные речевые движения и воспрокзводит ошибочные артикуляции, что отражается и на процессе чтения, но особенно на письме. В письме таких детей наблюдаются частые пропуски слогов и букв (особенно гласных), смешения и замены гоморганных звуков, например вместо я пишет д или л, вместо б—м, «лулка» вместо «булка» и т. п.

При слабой связи моторных образов слов с их звуковыми и зрительными образами учащиеся испытывают затруднения в написании нужной буквы. Ученик забывает, как изображается та или иная буква, или у него возникает несоответствующий образ буквы.

Специально проведенные исследования расстройств письма и чтения у различных групп детей на школьных логопедических пунктах и при медико-педагогической консультации Московского государственного педагогического института имени В. И. Ленина показывают, что указанные формы дислексий и дисграфий в их чистом виде нечасты. Однако при тщательном анализе нередко удается определить наиболее пострадавшее звено в том или ином анализаторе и организовать целенаправленную коррекционную работу. При проведении коррекционнопедагогических занятий с детьми, страдающими дислексией и дисграфией, логопед должен исходить из особенностей самой структуры данного расстройства, исследовать состояние устной речи, зрения, слуха и моторики.


Похожие статьи:
Смотрите также: