Особенности их речи

Особенности их речиНа основании анализа собранных нами данных о характере речевого развития детей, страдающих алалией, можно следующим образом представить особенности их речи. У детей первой группы отмечается малая речевая активность и однословность. Грамматические связи в их речи еще отсутствуют; как единичные проявления могут иметь место отдельные грамматические элементы. В речи детей второй группы имеются слова различных частей речи и словосочетания разной сложности. Речь фразами, находящаяся в стадии формирования, пестрит разнообразными аграмматизмами. Дети, отнесенные к третьей группе, могут строить фразы, допускают единичные ошибки в употреблении различных грамматических форм.

Приводим более подробную характеристику этих групп.

Первая группа. Речевая активность детей резко снижена. Иногда ребенок пользуется речью только в период эмоционального возбуждения. Наблюдаются случаи речевого негативизма, отказа от собственной речи. Словарь детей данной группы мал и беден. Подавляющее большинство употребляемых ими слов составляют существительные с конкретным значением; среди них много имен собственных. Часто больные дети пользуются звукоподражаниями. Слова и звукокомплексы находятся в стадии многозначности: в одно и то же по звучанию вкладывается разное содержание: «ам-ам!» — собака, лает, кушает; «лябико» (яблоко) — все фрукты и овощи и т. д. Слова примыкают друг к другу без какой бы то ни было грамматической и синтаксической связи. Содержат высказывания только номинативные единицы, например: «девочка, азбука» — девочка читает книгу; «мяч, мальчик» — мальчик держит мяч. Высказывания аналогичны известным в грамматике русского языка назывным предложениям. Они сжаты, выразительны, часто подкрепляются яркой интонацией и соотиетствующей жестикуляцией. Одно — два слова передают суть содержания, основную мысль. Речь связана только с какойлибо конкретной ситуацией, понятна только в контекста, в соответствии с той или иной обстановкой. Повторение за логопедом (отраженная речь) в некоторых случаях невозможно. Иногда доступно повторение только по слогам и, реже, целыми словами.

Для иллюстрации приводим несколько конкретных примеров.

Галя, 5 лет. Пассивный словарь достаточный. Общается жестами. Речевой негативизм. Есть лепет. Самостоятельная речь отсутствует. Повторяет простые слова только по слогам, неохотно, делает ошибки.

Оля, II лет. Занимается с логопедом. Активно использует жест, мимику; речи избегает. Пассивный словарь небогат. Первые слова появились в 4—5 лет, по характеру — имена окружающих. Сейчас в словаре более 20 слов, в основном существительные. Начала повторять искаженно простые слова.

Вадим, 8 лет. Иногда прибегает к жесту. Неуверен в своей речи. Пассивный словарь достаточный. Словарный запас развивается с 5 лет. Слова грубо искажены. Располагает несколькими десятками слов, куда входят только существительные и простые глаголы. Речь отдельными словами, делает попытки частичного формообразования. Хорошо повторяет слова, словосочетания и простые фразы.

Петя, 9 лет. Занимается с логопедом. Пассивный словарь небогат. Мальчик молчалив, стесняется речи. Охотнее отвечает жестом. Первые слова появилигь после 2 лет. К 3 годам в словаре было около 5 слов. Словарный запас накапливается очень медленно. В настоящее время говорит больше 20 слов (существительные, глаголы, звукоподражания). Отраженной речи нет, слова по слогам не повторяет.

Толя, 6 лет. Активно пользуется жестом. Пассивный словарь бедный. Первые слова (3—5) появились к году. Затем наблюдалась остановка речевого развития до 3 лет, далее медленное накопление слов. Говорит несколько десятков слов в именной форме. Отраженно повторяет слова в начальной форме.

Вторая группа. Отличительной чертой детей с моторной алалией, которых мы относим ко второй группе, является повышение речевой активности. Появляется потребность высказаться и намечается контроль за своей речью. Речь детей этой группы уже может быть охарактеризована как фразовая. Большинство из них пользуется для общения словосочетаниями разной сложности. По наличию грамматических элементов речь детей, страдающих алалией данного периода развития, весьма разнообразна: от случаев с частичной грамматизацией до речи с разным количеством аграмматизмов всех видов. В высказываниях детей этой группы представлены и главные, и разнообразные второстепенные члены предложения. Словарный запас большинства детей этой группы характеризуется большим объемом и разнообразием. Отличительной особенностью его на данном этапе развития речи является наличие не только имен существительных, но и других частей речи. По мере увеличения речевого запаса более заметными становятся трудности в освоении моторной структуры слова или в переключении от одного слова к другому. Самостоятельные же фразы, которые употребляет ребенок, страдающий алалией, стремясь выразить свое впечатление об окружающем, на данном этапе речевого развития изобилуют аграмматизмами. Иногда предложения синтаксически напоминают неполные предложения с пропуском одного или нескольких членов, причем некоторые из них возмещаются жестом или мимикой. Иллюстрацией могут служить следующие примеры.

Таня, 7 лет. Речь развивается с 3-х летнего возраста, бедна словами, неустойчива, много искажений, «осколков» слов. Иногда в общении прибегает к жесту. Ситуацию определяет одним словом. Фразы только появляются. Аграмматизмы: пропуск сказуемых, нарушенный порядок слов, затруднения в падежных конструкциях, в постановке предлогов, склонениях слов.

Коля, 7 лет. Первые слова появились в 2 года, до 5 лет речь ие развивалась. Словарный запас ограничен обиходно-бытовыми терминами. Допускает искажения слов. Речь фразами с 6 лет, однако предпочитает речь отдельными словами. Много ошибок в согласовании слов, затруднена постановка сказуемых. Не справляется с предлогами. Вместо прилагательных дает лишь контур слова.

Боря, 1лет, ученик 4-го класса массовой школы, плохо учится по русскому языку. Словарный запас беден. Забывает слова и их структуру. Развитие речи идет очень медленно. Аграмматизм в устной и письменной речи, искажает род существительных. Пропуск предлогов, ошибки склонения.

Нина, 14 лет, ученица 1-го класса вспомогательной школы, занимается с логопедом. Речь развивается медленно. Словарный запас нестоек. Вместо слова употребляет 1-2 слога. Много слов «приблизительных» (искаженных). После 10 лет •—становление фразовой речи. Оперирует при конструировании фраз корнями существительных и глаголов. Словоизменения почти не дает.

Лида, 9 лет, ученица 2-го класса массовой школы, из-за речи учится плохо. Лепет появился только к 3 годам, простые слова —с 5 лет. Словарный запас белен. Забывает обиходные слова. Многие слова говорит только по слогам. Простые фра ты произносит с fi лет, в школу пошла с плохой речью. Ошибки разнообразные: ие оформлены глагольные образования, нечетки окончания прилагательных, не справляется с произношением предлогов.

Примеры речи детей из второй группы.

Нина, 7 лет: «Девочка шары». «Катает куклу коляской», «3» садоЙ лес». «Снег пет». «Она варить кушать». «Мальчик пьет стакан «Йам маленькая». «Ката ив санки». «Они обеда».

Вера, 9 лет: «Играет маленьку куклу». «Скачка про ntrvmm» «Мама заводе». «Отец принесла», «Живу на восьмой (Гвшев,

Катя, 9 лет: «Девочки юептают». «Дядя запрягает леЩМУИИЫ шадь у забора трава шип ал». «Лиса дядя поймал. «Каталей м т жи». «Мама пришла из работы». «Ребята набрали грибы хорошие». «На березы распустили листья».

Петя, 7 лет: «Рвает цветочки». «На лодке катая». «Краен шар». «Играет маленьку куклу». «Жила-была дед и бабку, позвала дедка. Он никак не могут». «Куклу Марина гулять нету».

Костя, 7 лет: «Он полез ал дерево». «Девочка держит мальчик маленькая». «Ворона сиди дерево». «Дети пришли на вокзале». «Таня уложит кукла». «Девочка одна играть».

Третья группа. Для детей, страдающих моторной алалией, отнесенных нами к третьей группе, характерно было то, что они, владея фразовой речью и основными грамматическими категориями, допускали в ряде случаев единичные ошибки при самых разнообразных грамматических явлениях. При поверхностном знакомстве с речью таких детей формально можно было бы признать ее достаточно правильной. Более внимательный и углубленный анализ речи детей выявляет ее недостаточность, что свидетельствует о недоразвитии речи на более ранних этапах.

У большинства детей данной группы в анамнезе отмечается позднее появление речи и своеобразие ее развития: словарный запас развивается медленно и используется в речевой практике часто неправильно, поздно наступает и медленно продвигается усвоение грамматических закономерностей. У детей третьей группы в силу их более высокого речевого развития диапазон ошибок шире, чем у детей второй группы. Ошибки более пестры и разнообразны. Однако у каждого страдающего алалией ребенка в отдельности ошибок бывает значительно меньше, чем у детей, отнесенных ко второй группе. Иногда речь детей третьей группы обращает на себя внимание многословием: ребенок включает во фразу много лишних слов, конкретное название заменяет описанием, повторяется, уточняет себя. Многоречие может быть расценено как компенсаторное явление при недостаточно прочном навыке правильной связной речи. В этой группе были и страдающие алалией дети, речь которых поражала иногда своей бедностью, лаконичностью, однотипностью фраз. Скудность высказываний проявлялась в стремлении избежать развернутой речи, в своеобразии порядка слов в предложении. Почти все дети не умели правильно составить вопросы к задачам, не могли дать перечисления, подобрать определения к нужному слову »t Д. В большинстве случаев единичные искажения в

Речи детей этой группы касаются наиболее трудных разделов грамматики, редко употребляемых правил или исключений из общепринятых правил. Однако иногда в силу каких-либо причин недостаточно усвоенным оказывается и сравнительно легкий материал.

Для анализа ошибок речи богатые сведения дает просмотр тетрадей, так как иногда план именно письменной речи выявляет наибольшее количество ошибок, а дети с таким развитием речи уже, как правило, обучаютса и грамотны.

Приводим примеры, иллюстрирующие сказанное.

Мила, 12 лет, ученица 3-го класса массовой школы, успеваемость средняя. До 4 лет говорила 4—5 слов. Затем иа&людалось постепенное развитие речи. Речь фразами с 5 лет. Начала учиться при отсутствии достаточно хорошей речи. Развернутая речь обнаруживает единичные аграмматизмы. Затрудняется при постановке вопросов к задачам. Из-за ошибочного грамматического оформления вопросы нногда теряют смысл.

Олег, 13 лет, ученик 5-го класса. Слабая успеваемость по русскому языку. Отдельные слова произносят с 2 лет. количество слов увеличивалось медленно. Речь фразами с б лет. При начале обучения речь бедная. Занимается с логопедом. Речь практически хорошая, однако в момент усталости, возбуждения, при «рабочей» ситуации выражает свои мысли с трудом. Не уверен в речевой продукции. Порядок слов нарушен.

Ира, 14 лет, ученица 5-го класса. Позднее развитие речи. К школь ному возрасту речь была недостаточно развита. При построении фраа допускает неправильные обороты речи. Изредка ошибается в суффиксально-префиксальных образованиях. Ошибки в предложенных образованиях. Многословна. Допускает словотворчество.

Вася. 10 лет, ученик 2-го класса. До 5 лет развитие речи медленное. Речь фразами с 7 лет; фразы долгое время были бедные, аграм матичные. Употребляет много вводных слов. Иногда дает одно прел ложен ие в нескольких вариантах. Временами не уверен в глагольных окончаниях.

Миша. 8 лет, ученик 1-го класса. До 3 лет в словарном запасе было несколько слов. Речь фразами после 5 лет. Занимался с логопедом, Иногда затрудняется при выражении мысли Речь фразами лаконична. Речь нарушена при формулировке пространственных и временных отношений.

Выписки из характеристик, отражавших состояние речи детей с алалией на третьей группы.

Галя, 11 лет, 2-Й класс. Затруднено выражение мыслей. Фразы конструирует долго и как бы осторожно. Временами не заканчивает их, допускает неправильные обороты речи. Употребяет слова, значение которых не может объяснить. Допускает собственное словотворчество. Образцы речи: «Ссора оставила плохую последовательность», «Ее приход был неожидан», «Они обратились за помогу» и т. д.

Саша, II лет, 3-й класс. Речевые возможности ограничены. Допускает разнообразные аграмматизмы. В произвольной речи иногда мелькает нарушение грамматических связей. Затрудняется при составлении предложений с определенным грамматическим заданием. Образцы речи: «Он вступил комсомольцем», «Старик сторожит складом», «Он всегда заболел, когда надо выступать», «Дети пошли в лес за грибами ягоды собирать».

Приведенные примеры показывают несомненную речевую неполноценность данных детей.