Принципы и методы логопедической работы

Принципы и методы логопедической работыЛогопедическая работа при функциональных дислалиях должна строиться с учетом как общих дидактических принципов, например систематичности, доступности материала, сознательного усвоения его детьми и др., так и специфических приемов коррекции, вытекающих из структуры данного речевого дефекта.

Важнейшими из них, с нашей точки зрения, являются: 1) принцип максимального использования в работе различных анализаторов; 2) принцип сознательности. 3) принцип поэтапности; 4) принцип последовательности и параллельности в работе над звуками; 5) принцип формирования произношения в условиях естественного жи вого общения.

В работе над исправлением дефектного произношении следует максимально использовать все сохранные анализаторы. Для того чтобы ребенок мог достичь полного восприятия нужного звука, внимание его прежде всего фиксируется на правильном звучании этого звука при отчетливом произнесении его логопедом.

Благодаря сохранному слуховому анализатору ребе нок учится узнавать и выделять нужный звук среди других речевых звуков.

Посредством зрительного анализатора ребенок воспринимает некоторые движения речевых органов (губ, языка, нижней челюсти) логопеда и, контролируя с по мощью зеркала собственную артикуляцию, воспроизводит необходимое положение речевых органов для произнесения нужного звука.

Для более полного восприятия ребенком правильного произношения звуков используются также тактильно вибрационные ощущения. Посредством кожно-вибрационного анализатора ребенок может дополнительно воспринимать характер выдоха, работу голосовых связок в момент произнесения данного звука логопедом и контролировать собственное произношение.

Так, например, ребенок может осязать теплую струю выдыхаемого воздуха при звуке ш и холодную — при звуке с, а приложив руку к гортани, — уловить вибрацию голосовых связок при произнесении звонких согласных.

Особое значение для усвоения правильной артикуляции и контроля над ней имеют собственные двигательнокинестетические ощущения ребенка, образующиеся в результате повторных движений речевых органов в момент воспроизведения нужного звука. С помощью соответствующих кинестетических ощущений в дальнейшем ребенок контролирует собственное произношение.

Приступая к работе над исправлением произношения, нужно, чтобы ребенок сам достаточно сознавал свой дефект и необходимость его устранения.

Для этого иа соответственно подобранных примерах ему следует показать, к каким искажениям или заменам приводит его неправильное произношение. Например, «миска» вместо «мишка» или «лак» вместо «рак». В процессе логопедической работы сознательный контроль ребенка за своим произношением является необходимым условием эффективности коррекции произношения, особенно на первом этапе.

Осознание речевых движений совершенно необходимо при переучивании, указывает А. Н. Соколов % так как осознание правильно и неправильно выполненного движения приводит к деавтоматизации ранее усвоенного навыка.

Сознательный контроль за своим произношением нужен ребенку и на более позднем этапе логопедической работы, когда он включает исправленный звук в самостоятельную речь. В этот период ребенок должен уметь контролировать свое произношение, сравнивая его с воспринимаемой речью окружающих.

В процессе исправления произношения принято различить три последовательных этапа2: а) выделение дефектно произносимого звука и его исправление, т. е. установление новых элементарных нервных связей, б) включение исправленного звука в стереотип слогов, слов и их сочетаний, т. е. его автоматизация. С точки зрения высшей нервной деятельности, это представляет собой закрепление новой нервной связи в более сложных условиях и доведение ее до полного автоматизма; в) сопоставление исправленного звука с другими артикуляционно близкими ему звуками, т. е. дифференциация.