Процесс коррекции произношения при функциональных дислалиях

Процесс коррекции произношения при функциональных дислалияхПроцесс коррекции произношения при функциональных дислалиях начинается с выделения дефектно произносимых звуков и установления ребенком различия между правильно и неправильно произнесенным звуком на слух и путем наблюдения за своим произношением и произношением логопеда с помощью зеркала.

Ребенок часто не осознает свое неправильное произношение и не может на слух выделить данный звук и определить его место в слоге. Поэтому на первом этапе логопедической работы ведущая роль принадлежит воспитанию у ребенка фонематического слуха. На специально подобранном материале с помощью слуховых упражнений ребенок учится узнавать данный звук среди других звуков к правильно определять его место в слове. Одновременно со слуховыми проводятся различные артикуляционные упражнения, подготавливающие артикуляционный аппарат к правильному произношению данного звука. Подготовленные и закрепленные отдельные артикуляционные движения речевых органов соединяются в единой речевой уклад, необходимый для правильного произнесении исправляй мого звука. Движения эти вначале проводятся в медленном темпе, без голоса, иногда с механической помощью, с опорой только на яри тельный контроль

В процессе специально подобранных артикуляционных упражнений у ребенка вырабатываются новые условнорефлекторные связи. Характеризуя в общем плане этот процесс, И. П. Павлов отмечал, что под влиянием повторения внешних и внутренних раздражителей они все более и более фиксируются, и в коре образуется динамиче ский стереотип.

Соотношение слуховых и артикуляционных упражнений во времени на первом этапе логопедической работы может быть различным в зависимости от характера де фекта. Так, при затруднениях моторного характера ребе

Мок может значительно раньше научиться различать звук на слух, чем правильно его воспроизводить. Артикуляционным органам ребенка в этом случае потребуется больше времени на подготовку нужного артикуляционного уклада, чем при затруднениях сенсорного характера. В этом случае звук будет значительно опережать его воспроизведение. При затруднениях сенсорного характера значительно больше времени должно быть отведено на воспитание у ребенка фонематического слуха, на выделение нужного звука, определение места этого звука в слове на слух и соотнесение правильного звучания с нужным положением речевых органов. В этом случае выработка у ребенка нужного артикуляционного уклада, соответствующего данному звуку, будет протекать легко и не потребует много времени. Затруднять ребенка будет воспитание звука, т. е. узнавание данного звука среди других звуков, особенно среди близких ему по артикуляции и звучанию. Для преодоления этих затруднений следует проводить специальные тренировочные упражнения в воспитании фонематического слуха, в узнавании данного звука среди других близких ему звуков и в установлении прочной связи между речеслуховыми и речедвигательными кинестезиями.

Логопед сам отчетливо произносит данный звук, демонстрирует его артикуляцию, показывает картинку, в названии которой есть данный звук (в начале слова), и пишет букву, которой обозначается данный звук в письме. Затем логопед произносит слово, а ребенок подбирает соответствующую картинку, в названии которой есть этот звук, определяет место этого звука в слове, но звук не произносит до тех пор, пока не будет подготовлена правильная его артикуляция, а показывает соответствующую звуку букву. Подготовленная артикуляция дает возможность правильно произнести данный звук. Правильное произношение закрепляется специальными слуховыми и артикуляционными упражнениями. Так, например, логопед показывает букву или картинку — ребенок называет звук, обозначаемый данной буквой; логопед произносит звук — ребенок воспроизводит его артикуляцию и показывает соответствующую букву или картинку, в названии которой есть данный звук, и т. д.