Сенсомоторная недостаточность

Сенсомоторная недостаточность Часто дефекты произношения при функциональных дислалиях бывают обусловлены не одной только моторной или сенсорной недостаточностью, а их сочетанием. Деятельность речедвигательного и речеслухового анализаторов в акте теснейшим образом взаимосвязана и взаимообусловлена. Так, при недоразвитии фонематического слуха вследствие нарушения речеслухового анализатора затруднено не только слуховое восприятие, но и формирование четких кинестезий, необходимых для правильного произношения. При нарушениях речедвигательных анализаторов (моторная недостаточность) у ребенка не только неправильно формируется произношение, но из-за неправильных и нечетких кинестезий, поступающих в центральный отдел речеслухового анализатора, плохо формируется и фонематический слух.

Отдельные звуки в силу установившейся «упроченной» привычки ребенок произносит неправильно (неправильный динамический стереотип).

В свете современных научных данных образование той или иной физиологической функции обусловлено влиянием как моторных. так и сенсорных компонентов, которые тесно взаимодействуют Отстояв в составе двигательной функции всегда имеется афферентная основа, равно как и в сенсорном акте присутствует двигательное начало, поскольку двигательный анализатор одвиживвет все связи, возня

Каюшие с различных анализаторов, являясь базой ориентировочной реакции. Однако соответственно специальному назначению той или иной функции какое-то начало является преобладающим.

Нам представляется оправданным подразделение дефектов произношения при функциональной дислалии в зависимости от того, какие причины обусловили данные дефекты и с нарушением какого из ведущих анализаторов мы встречаемся в том или другом случае. Исходя из этого, можно выделить группу дислалий, при которых особенно ярко проявляется моторная недостаточность артикуляционных движений, обусловленная нарушением речедвигательного анализатора. Эту группу дефектов произношения мы также считаем возможным назвать моторной дислалией вслед за Seeman и Luchsinger. Примерами дефектов произношения этой группы могут быть велярное и увулярное р, боковое с, отсутствие звука и т. д. При нарушениях речеслухового анализатора, т. е. при преимущественно сенсорной недостаточности, характер дефектов произношения будет иной. Здесь часты случаи смешений одного звука с другим, близким по акустическим признакам, при восприятии на слух и в собственном произношении в связной речи. Так, например, смешение звонких и глухих согласных звуков, смешение мягких и твердых согласных звуков (при условии правильного их изолированного произношения), смешение в собственной речи и при восприятии на слух свистящих и шипящих звуков, правильно произносимых ребенком изолированно и т. д. Эту группу дефектов произношения оправданно называют сенсорной дислалиеи. При этой форме нередко обнаруживается амузия (С. П. Пайкин, Б. К. Порай-Кошиц).

При нарушениях деятельности речедвигательного и речеслухового анализаторов в акте речи, т. е. при сенсомоторной недостаточности, характер дефектов произношения будет более сложным и более разнообразным. В этом случае будут иметь место и искажения согласных звуков, и различные замены одних согласных звуков другими, отличающимися и по способу артикуляции, и по месту образования, и по акустическому характеру. Так, яапример, отсутствие в произношении смягченных согласных звуков н замена их в произношении твердыми согласными. губно-зубное или носовое произношение л или замена взрывного согласного звука к щелевым согласным звуком я и т. д.

Эту группу дефектов произношения, обусловленную сенсомоторной недостаточностью, правильнее всего назвать сенсомоторной дислалией.

Такой подход к разнообразным дефектам произношения при функциональных дислалиях нам кажется оправданным еще и потому, что позволяет более дифференцированно использовать различные специфические приемы и методы логопедического воздействия, направленные на преодоление имеющихся затруднений произношения.