Усвоение ребенком родного языка

Усвоение ребенком родного языкаУсвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется одинаковыми чертами у разных детей.

Различные исследователи намечают разное количество этапов в становлении детской речи, по-разному называют их, указывают различные возрастные границы каждого этапа.

Например, четыре этапа выделяет А. Н. Леонтьев: подготовительный — до года; период первоначального овладения языком, который заканчивается на 3-м году; период обогащения языка я развитие речи в процессе практики ребенка-дошкольника; наконец, развитие речи в период школьного обучения. Два этапа устанавливает Г. Л. Розенгард-Пупко: подготовительный до 2 лет, позднее, самостоятельное оформление речи. Четыре этапа выделяет А. Г Смоленский, три — М. М. Кольцова, два — Pichon н т. д Как виляв, это деление на этапы, периоды чисто условное и вводится только ДЛЯ удобства изучения пути развития детской речи.

Схема онтогенеза речи практически здорового ребенка может быть сведена к следующему.

Первые месяцы жизни у ребенка на базе врожденных рефлексов начинают накапливаться условно-безусловные рефлексы первой сигнальной системы. Так, при раздражении кожи липа образуется сосательный рефлекс, при воздействии болевого раздражителя происходит отдергивание конечности и т. д. При этом образуются недифференцированные, аморфные звуки, голосовые реакции, что принято называть гулением. На 3—4-м месяце изменяется характер гуления, оно становится более тягучим и приобретает различные интонации. Характер издаваемых звуков и интонаций впоследствии все более опосредуется примитивными эмоциональными переживаниями ребенка. Первые звуки являются рефлекторными, они не зависят от воли ребенка, не регулируются сознанием, а возникают сами в процессе внеречевой деятельности речевого аппарата. В период гуления первыми появляются гласные звуки {а, о, у, а), как наиболее легкие для артикулирования, затем — губные звуки (п. б, л), обусловленные физиологическим актом сосания, и заднеязычные (е, к, х), что связано с физиологическим актом глотания и постоянно оттянутым, приподнятым корнем языка, в основном и лежачего положения ребенка Смесяца у ребенка образуются условные реакции со всех афферентных систем. Это ведет к очень большому усложнению леей формирующейся условнорефлекториой деятельности.

Развитие понимания начинается до того, как ребенок овладевает активной речью. Первые проявления понимания выражаются в первичных реакциях ребенка на тмс говорящего

I конце 2 педели ребенок перестает плакать, когда с ним говорит, в конце 3 й недели колыбельная песнь действует на него успокаивающе. Затем ребенок начинает наклонять голову в сторону говорящего с ним.

Ребенок начинает лепетать, т. е. подражательно примерять и накапливать отдельные слоги: па-па-па, ба-ба4а. I т. л Постепенно фонетическое оформление лепета все больше разнообразится, оно включает различные гласные и согласные звуки родного языка ребенка а отсутствующие в языке фонетические образования, вообразятся тональные вариации звуков. Лепет не является реакцией на внешние сигналы, не связан с тем, что ребенок слышит. Гуление и лепет — это неопределенна артикулирование звуков и сочетаний — не есть средство общения. Ребенок выражает голосовыми и звуковыми проявлениями свое самочувствие, упражняя при этом голосовой аппарат, органы артикуляции. В связи с этим принято называть гуление подготовительным этапом, предпосылкой к рапитмреиеной деятельности В дальнейшем путем подражаний имитационно — ребенок учится перенимать пегмент звучащей речи, в том числе и тон, ритм, темп, мелодику, интонацию.

Таким образом, на базе первой сигнальной системы и образного мышления у ребенка происходит постепенное развитие второй сигнальной системы — речевой деятельности.

Вы хотели бы подарить ребенку сказку? Посетите магазин одежды Дисней, и Вы сможете окружить ребенка его любимыми героями диснеевских мультиков.


Похожие статьи:
Смотрите также: