Зрительное восприятие речи

Зрительное восприятие речиЗрительное восприятие речи, или чтение с губ, значительно отличается от привычного для нас слухового. Б основе слухового восприятия речи лежит тесная связь между кинестетическими образами многократно произносимых слов и их соединений со слуховыми образами; при зрительном восприятии такая тесная связь должна установиться между теми же кинестетическими образами и соответствующими им зрительными.

Установление этой связи затрудняется некоторыми специфическими особенностями зрительного восприятия речи.

А) Видимая артикуляция некоторых групп звуков частично или полностью совпадает между собой, других звуков— внешне слабо выражена или даже совсем не уловима, так как скрыта в глубине ротовой полости. Для лучшего понимания видимой артикуляции звуков прилагается оральный алфавит (табл. 6).

Б) Четкость восприятия артикуляции даже хорошо видимых звуков изменяется в зависимости от смежных с ними звуков, от ударности или безударности слога, от особенностей артикуляции говорящего, от темпа речи и от таких внешних условий, как освещение, поворот лица говорящего и т. п.

В) Невидимые и плохо видимые звуки слова воспринимаются как паузы той или иной длительности в зависимости от количества рядом стоящих видимых звуков.

Г) Чередование опорных звуков и пауз составляет известный ритм зрительно воспринимаемого слова и предложения.

Д) Восприятие интонация говорящего оказывается зрительно недоступным.

Основные методические установки при работе над навыком чтения с губ заключаются в следующем.

1. Выработка зрительных навыков чтения с губ дол жна проводиться после проработки соответствующегоречевого материала в процессе развития речи (накопление словаря и формирования грамматического строя),обучения грамоте и правильному произношению.

2. Новая связь между произношением слова и его зрительным образом вырабатывается путем многократного правильного произнесения слова с одновременным зри тельным его восприятием (на первых занятиях рекомендуется в момент называния предмета держать его на одном уровне со своим ртом; установка смотреть на рот говорящего обычно быстро закрепляется и в дальнейшем не требуется искусственного сближения предмета е его зрительным артикуляционным образом),

3. Для повышения качества восприятия именно зрительных образов речи, создания доминантного (преимуществениого) возбуждения в области зрительного воеприятия, особенно на начальных этапах обучения чтению с губ, педагог должен говорить шепотом и отходя на некоторое расстояние от сл а бос л ы ш а ще го, т. е. воз можно снижая громкость своей речи, но не четкость и естественность произношения.

4. Учащийся должен упражняться в чтении с губ не только у педагога, но и у других лиц (родителей, товарищей чтобы научиться проспосОбляться к индивидуальным особенностям артикуляции и темпа речи говорящих.

При переходе к новым словам следует привлекать. Внимание слабослышащего к видимым признакам того «яя иного слова я все время сопоставлять их, дифферектам признаками ранее закрепленных слов.

В качестве речесого материала для чтения с губ могут быть использованы те же имена родных, товарищей, названия разложен ных перед ребенком уже известных ему игрушек н предметных картинок, предметов, находящихся в комнате, битовые вопросы («как тебя зовут?», «сколько тебе лет?» и т. п.), приказания («встань, закрой, дверь», «дай карандаш»).